Warum haben Menschen unterschiedliche Chancen in der Bildung? Warum fällt Lernen manchen leichter als anderen? Und wie können Bildungsangebote so gestaltet werden, dass sie möglichst viele Menschen erreichen?

Mit diesen Fragen beschäftigt sich das Buch „Grundbildung und Habitus. Der Sammelband verbindet wissenschaftliche Erkenntnisse mit Erfahrungen aus der Praxis und bietet neue Perspektiven auf Grundbildung, Lernen und gesellschaftliche Teilhabe.

Im Mittelpunkt steht der Begriff „Habitus“. Damit ist gemeint, dass Menschen durch ihre Erfahrungen, ihr Umfeld und ihre Lebensgeschichte geprägt werden. Diese Prägungen beeinflussen unter anderem, wie Menschen lernen, welche Erwartungen sie an Bildung haben und ob sie Bildungsangebote nutzen.

Die Beiträge im Buch zeigen, dass Lernschwierigkeiten nicht einfach auf einzelne Personen zurückgeführt werden können. Stattdessen spielen auch gesellschaftliche Bedingungen, Bildungsbiografien und Lebenserfahrungen eine wichtige Rolle. Wer Grundbildung verstehen und fördern möchte, sollte deshalb immer auch die Lebenswelt der Lernenden berücksichtigen.

Das Buch behandelt verschiedene Themen aus Forschung und Praxis. Dazu gehören zum Beispiel Lesen und Schreiben im Erwachsenenalter, Lernmotivation, mathematische Grundbildung, Bildungswege sowie Fragen der sozialen Ungleichheit. Die Autor:innen zeigen anhand konkreter Beispiele, wie Bildungsarbeit Menschen dabei unterstützen kann, ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.

Das Buch richtet sich an Fachkräfte der Grundbildung, Lehrende, Studierende und alle, die sich für Bildungsgerechtigkeit interessieren. Es lädt dazu ein, Bildung aus einer neuen Perspektive zu betrachten und die vielfältigen Faktoren zu verstehen, die Lernen beeinflussen.

Wer sich mit Grundbildung, Alphabetisierung oder Chancengerechtigkeit beschäftigt, findet in diesem Buch viele spannende Impulse und hilfreiche Denkanstöße für die Praxis.

Ein weiterer Vorteil: Das Buch ist als Open-Access-Publikation kostenlos verfügbar und kann frei heruntergeladen werden.

Der 28. Mai ist der Internationale Tag der Leichten Sprache. Dieser Aktionstag macht jedes Jahr darauf aufmerksam, wie wichtig verständliche Sprache für gesellschaftliche Teilhabe ist. Denn Sprache ist mehr als ein Mittel zur Information – sie entscheidet darüber, wer Zugang zu Wissen, Angeboten und Entscheidungen hat und wer ausgeschlossen bleibt.

Im Alltag begegnen uns viele Texte, die komplex formuliert sind: in Behördenbriefen, Formularen, Verträgen, medizinischen Informationen oder auch im digitalen Raum. Für viele Menschen stellen diese Texte eine Barriere dar. Dazu gehören unter anderem Menschen mit Lernschwierigkeiten, Menschen mit geringer Leseerfahrung, Menschen, die Deutsch als Zweitsprache lernen, oder auch ältere Menschen. Wenn Informationen nicht verstanden werden, ist echte Teilhabe nur eingeschränkt möglich.

Leichte Sprache setzt genau hier an. Sie ist eine bewusst vereinfachte Form der Sprache, die nach klaren Regeln aufgebaut ist. Dazu gehören kurze Sätze, eine einfache Wortwahl, der Verzicht auf komplizierte Satzstrukturen sowie eine übersichtliche Gestaltung. Oft werden Inhalte zusätzlich durch Bilder unterstützt, um das Verständnis weiter zu erleichtern. Ziel ist es, Informationen so aufzubereiten, dass sie möglichst viele Menschen selbstständig lesen und verstehen können.

Leichte Sprache ermöglicht es Menschen, selbstbestimmter zu handeln, Entscheidungen besser zu treffen und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. Verständlichkeit wird so zu einer zentralen Voraussetzung für Inklusion.

Die Stiftung Grundbildung Berlin setzt sich dafür ein, sprachliche Zugänglichkeit zu fördern und Grundbildung als zentrale Voraussetzung für gesellschaftliche Teilhabe sichtbar zu machen.

Im Zusammenhang mit Leichter Sprache ist auch unser Alpha-Siegel ein wichtiger Baustein für mehr Verständlichkeit im Alltag. Unser Alpha-Siegel bekommen Einrichtungen, die sich mit dem Thema geringe Lese- und Schreibfähigkeiten beschäftigen. Sie arbeiten daran, dass Informationen einfacher werden. Zum Beispiel bei Texten, Formularen, auf der Website und im direkten Kontakt mit Menschen. Das Alpha-Siegel zeigt: Diese Einrichtung ist geschult im Umgang mit Menschen, die Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben haben.

Mehr zum Unterschied zwischen Einfacher Sprache und Leichter Sprache sowie zum Alpha-Siegel gibt es hier auf unserer Seite:

Berliner Erwachsenenbildungspreis 2026: Jetzt bewerben oder Vorschläge einreichen

Der Erwachsenenbildungsbeirat verleiht am 4. September 2026 zum ersten Mal den Berliner Erwachsenenbildungspreis. Bewerbungen und Vorschläge sind ab sofort möglich. Einsendeschluss ist der 22. Juni 2026.

Der Preis wird in drei Kategorien vergeben. Ausgezeichnet werden können:

• ein besonderes Angebot oder Projekt in der Berliner Erwachsenenbildung,
• eine Lehrkraft in der Erwachsenenbildung,
• besondere Verdienste um die Berliner Erwachsenenbildung.

Im ersten Jahr gibt es keinen thematischen Schwerpunkt für den Preis.

Mitmachen können Einrichtungen, die nach dem Berliner Erwachsenenbildungsgesetz anerkannt sind. Auch andere gemeinnützige Einrichtungen können teilnehmen, wenn sie Erwachsenenbildung in Berlin anbieten. Die genauen Bedingungen stehen in der Ausschreibung.

Bewerbungen und Vorschläge werden per E-Mail eingereicht an:
36:C2E\63:8oD6?3;7]36C=:?]56

Wer ein besonderes Angebot, ein starkes Projekt oder eine engagierte Lehrkraft kennt, kann bis zum 22. Juni 2026 einen Vorschlag einreichen. Eigene Bewerbungen sind auch möglich.

Alle Informationen zur Ausschreibung und die Bewerbungsunterlagen gibt es auf der Seite des Berliner Erwachsenenbildungsbeirats. Dort stehen auch die passenden Bewerbungsbögen zum Herunterladen bereit:

Ab 2027 ändert die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie die Finanzierung der Berliner Alpha-Bündnisse, um deren Arbeit in den Bezirken dauerhaft zu sichern. Die bislang dafür vorgesehenen Mittel werden künftig bei der gesetzlich abgesicherten Stiftung Grundbildung Berlin gebündelt und dort zweckgebunden für die Arbeit mit den Alpha-Bündnissen eingesetzt. So sollen stabile Strukturen erhalten und die Grundbildungsarbeit in Berlin verlässlich gestärkt werden. 

Warum die Alpha-Bündnisse wichtig sind 

Die Berliner Alpha-Bündnisse werden seit 2017 von der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie aus Landesmitteln gefördert. Derzeit sind in Berlin elf Alpha-Bündnisse aktiv. Sie stärken die Grundbildungsarbeit in den Bezirken, indem sie Menschen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten in ihren Stadtteilen und Kiezen erreichen, passende Unterstützungsangebote vermitteln und Netzwerke mit Partner:innen aus Bildung, Beratung, Jobcentern, Bibliotheken, Gesundheit, Wirtschaft und Politik aufbauen. 

Weshalb die Finanzierung verändert wird 

Hintergrund der Neuregelung ist, dass kleinere Förderungen an einzelne Träger angesichts knapper Haushaltsmittel besonders von Kürzungen oder Streichungen bedroht sind. Deshalb hat die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie entschieden, die Mittel ab 2027 an die Stiftung Grundbildung Berlin zu übertragen. Damit werden die Voraussetzungen geschaffen, die Alpha-Bündnisse dauerhaft auf eine stabilere Grundlage zu stellen. 

Wie die Unterstützung in den Bezirken organisiert werden soll 

Die Stiftung Grundbildung Berlin plant ab 2027 den Einsatz von Koordinator:innen, die jeweils für mehrere Bezirke zuständig sein werden. So sollen die Aufgaben abgedeckt werden, die bislang von freien Trägern übernommen wurden. In Bezirken, in denen die Bündniskoordination bereits bezirklich angesiedelt ist, bietet die Stiftung bei Bedarf den Aufbau oder die Weiterentwicklung eines mobilen Beratungsangebots an. Sollten weitere Bündniskoordinator:innen ab 2027 ebenfalls bezirklich finanziert werden, gilt auch für sie dieses Angebot. So können bestehende Strukturen erhalten und sogar neue geschaffen werden und die Arbeit der Alpha-Bündnisse in Berlin weiter gestärkt werden. 

Wie es jetzt gemeinsam weitergeht 

Den aktuellen Stand verstehen wir ausdrücklich nicht als fertiges Modell. Vielmehr möchten wir die beiden vorgesehenen Wege in diesem Jahr gemeinsam mit den aktuellen Koordinator:innen weiter ausgestalten und ihre Praxiserfahrungen einbeziehen. Einige von ihnen haben bereits signalisiert, bezirkliche Mittel einwerben zu wollen, um die bisherige Struktur zu erhalten. Auch diesen Weg unterstützen wir und begleiten ihn in den kommenden neun Monaten durch Austausch, Wissenstransfer und gemeinsame Abstimmung.

WiBeG/InteG startet ins 2. Quartal 2026 und verbindet praxisorientierte Weiterbildung mit forschungsbasierten Impulsen für Alphabetisierung und Grundbildung. Ob kompetenzorientierte Diagnostik mit digitalen Instrumenten, gemeinsames Lernen im virtuellen Lerncafé oder fachlicher Austausch in den WiBeG-Fachgesprächen: Die Angebote stärken Ihre didaktische Handlungssicherheit und schaffen Raum für kollegiale Reflexion. Sie lernen Methoden und Materialien kennen, übertragen Inhalte gezielt in den Kursalltag und diskutieren aktuelle Fragen mit Expert:innen aus Wissenschaft und Praxis.

MOOCaccino „Phonologische Bewusstheit und Silben“
mit Prof. Cordula Löffler, PH Weingarten und Doris Dietrich, Sprachwissenschaftlerin, Lehrbeauftragte und Fortbildungsreferentin für DaZ und Alphabetisierung

Lernen Sie im eigenen Tempo und trotzdem gemeinsam: Der MOOCaccino im virtuellen WiBeG-Lerncafé verbindet die Flexibilität eines MiniMOOC mit dem Mehrwert einer Lerngemeinschaft:

• Sie durchlaufen den MiniMOOC „Phonologische Bewusstheit und Silben“ gemeinsam mit Fachkolleg:innen aus ganz Deutschland – und darüber hinaus!
• Sie vertiefen die Inhalte im Austausch und klären Fragen direkt im Gespräch mit den Referentinnen des MiniMOOC.
• Sie gewinnen Orientierung, Praxisbezüge und neue Impulse für Ihre Kursarbeit

Kommen Sie ins virtuelle Lerncafé, lernen Sie nette Menschen kennen und bringen Sie Ihre Fragen aus dem Kursalltag ein!

Start: 20. April 2026 – online via Zoom – Workload: 12 UE

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Qualifizierungsmodule

Kompetenzorientierte Diagnostik mit otu.lea und dem lea.Dashboard – durchführen, verstehen und didaktisch nutzen
mit Imke A.M. Meyer, Universität Bremen 

Wie lässt sich Förderdiagnostik im Kursalltag praktisch umsetzen? In diesem Workshop lernen Sie die Online-Instrumente otu.lea und das lea.Dashboard für die Alphabetisierung und Grundbildung (Schriftsprache und Alltagsmathematik) kennen. Sie erfahren, wie Lernende Kompetenztests selbstständig durchführen, wie Sie die Ergebnisse auswerten und interpretieren und wie daraus gezielte Förderstrategien sowie Unterrichtsszenarien abgeleitet werden können.

Der Workshop bietet Raum für Ihre Fragen und für die gemeinsame Übertragung in den Kursalltag.

Start: 15. April 2026 – online via Zoom – Workload: 12 UE

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Lesen und Schreiben auf der alphabetischen Stufe: Entwicklungsverläufe in sprachlich heterogenen Lerngruppen gezielt begleiten
mit Doris Dietrich, Sprachwissenschaftlerin, Lehrbeauftragte und Fortbildungsreferentin für DaZ und Alphabetisierung

Die alphabetische Stufe prägt den weiteren Schriftspracherwerb maßgeblich und erfordert eine didaktisch fundierte Begleitung unterschiedlicher Lernverläufe.

Im Qualifizierungsmodul mit der Sprachwissenschaftlerin Doris Dietrich

• ordnen Sie den Zusammenhang von phonologischer Bewusstheit und Schriftsprachkompetenzen ein,
• erweitern Sie Ihr Methoden- und Materialrepertoire für die Begleitung unterschiedliche Lernwege,
• reflektieren Sie Ihre Kursarbeit und leiten daraus differenzierte Lernangebote ab.

Bringen Sie Ihre Fragen und Beispiele aus dem Kursalltag mit und tauschen Sie sich mit Kolleg:innen aus.

Start: 8. Juni 2026 – online via Zoom – Workload: 12 UE

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Fachgespräche

Phonologische Auffälligkeiten erkennen und verstehen – Logopädie als Schnittstelle in der Alphabetisierung Erwachsener
mit Julia Greither, Logopädin

In der Alphabetisierung Erwachsener begegnen Lehrkräfte häufig phonetischen und phonologischen Auffälligkeiten, die den Schriftspracherwerb erschweren. Im Austausch mit der Logopädin Julia Greither geht es um typische Merkmale, fördernde Zugänge und Schnittstellen zwischen Alphabetisierung und Logopädie. Wie immer gibt es Raum für Fragen aus der Praxis und kollegialen Austausch.

Am: 23. April 2026, 17-18:30 – online via Zoom – Workload: 4 UE

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Didaktische Modelle verstehen –
(Grund)Bildungsangebote wirksam gestalten
mit Prof. Dr. Ilka Koppel, PH Weingarten

Gute Didaktik ist entscheidend dafür, dass Inhalte nicht nur vermittelt, sondern auch verstanden und nachhaltig verankert werden. Gerade in der Erwachsenenbildung bieten didaktische Modelle und Prinzipien eine wichtige Orientierung, um Lehr- und Lernprozesse fundiert zu planen, durchzuführen und zu reflektieren.

Im Fachgespräch mit Prof. Dr. Ilka Koppel erhalten Sie Einblicke in grundlegende Ansätze der Didaktik und Methodik der Erwachsenenbildung. Im Fokus stehen didaktische Modelle, ihre zugrunde liegenden Prinzipien sowie die Frage, worauf es bei der Durchführung und Evaluation von Lehr-Lernprozessen insbesondere im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung ankommt.

Am: 21. Mai 2026, 17-18:30 – online via Zoom – Workload: 4 UE

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Mehr als Rechnen: Mathematische Grundbildung im Erwachsenenalter
mit Prof. Dr. Andreas Kittel, PH Weingarten

Mathematische Grundbildung unterstützt Selbstständigkeit und Teilhabe im Alltag und im Beruf. Sie reicht weit über Rechenverfahren hinaus und zeigt sich in vielen Situationen, etwa beim Einkaufen, in der Haushaltsplanung oder im Umgang mit Verträgen.

Im Fachgespräch mit Prof. Andreas Kittel

• beleuchten Sie die Bedeutung mathematischer Grundbildung für Alltag und Teilhabe,
• erhalten Sie Impulse zum Umgang mit Rechenstörungen im Erwachsenenalter und zu Fördermöglichkeiten,
• tauschen Sie Erfahrungen aus und entwickeln Perspektiven für eine alltagsnahe, verständliche und motivierende Kursarbeit.

Am: 11. Juni 2026, 17-18.30 – online via Zoom – Workload: 4 UE

Wie kann politische Beteiligung so gestaltet werden, dass auch Menschen mit Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben leichter mitmachen können?

Mit dieser Frage beschäftigt sich der Fachtag „Beteiligung Leicht Gemacht“ am Dienstag, 28. April 2026, von 14:00 bis 18:00 Uhr in der Berliner Landeszentrale für politische Bildung, Hardenbergstraße 22, Berlin.

Die Erfahrungen aus dem Projekt im Mittelpunkt

Im Mittelpunkt der Tagung stehen die Erfahrungen aus dem Projekt „Leicht gemacht – Beteiligung für gering literalisierte Erwachsene“ der Bürgerstiftung Neukölln.
Das Projekt begleitet seit Januar 2024 Verfahren zur Bürger-Beteiligung in Berlin-Neukölln. Dabei geht es darum, dass Menschen ihre Meinung sagen und bei politischen Themen mitreden können.
Das Projekt entwickelt Wege, damit Menschen mit Lese- und Schreib-Schwierigkeiten leichter an solchen Beteiligungs-Verfahren teilnehmen können.

Auf der Tagung werden Erfahrungen aus der Praxis vorgestellt. Außerdem geht es um konkrete Ideen für eine Beteiligung, die verständlicher und inklusiver ist. Inklusiv bedeutet: Alle Menschen sollen besser teilnehmen können.

Für wen ist die Veranstaltung?

Die Veranstaltung ist für Fachkräfte, engagierte Menschen und andere Interessierte. Eingeladen sind Menschen aus der politischen Bildung, aus der Verwaltung, aus der Zivilgesellschaft und aus der Praxis der Beteiligung.

Was ist geplant?

Auf dem Programm stehen Einblicke in das Projekt, ein wissenschaftlicher Kommentar, Workshops und ein Podiums-Gespräch.
Dabei geht es um die Frage: Wie kann politische Beteiligung so gestaltet werden, dass mehr Menschen gut mitmachen können?

Wichtige Informationen auf einen Blick:

Datum: Dienstag, 28. April 2026
Zeit: 14:00–18:00 Uhr
Ort: Berliner Landeszentrale für politische Bildung, Hardenbergstraße 22–24, 10623 Berlin
Kosten: kostenfrei

Weitere Informationen und die Anmeldung gibt es über die Veranstaltungs-Seite der Berliner Landeszentrale für politische Bildung.

Key, Lerner-Expert:in und Autor:in unserer Geschichten im Infobrief, verabschiedet sich heute von einem Herzensprojekt: dem Alfa-Mobil. In einem persönlichen Brief blickt Key auf bewegte Einsätze bei Wind und Wetter zurück – auf gute, manchmal kritische Gespräche am Beratungsstand und darauf, wie wichtig Vertrauen und Ermutigung für Erwachsene sind, die Lesen und Schreiben lernen möchten. Ein Abschied, der traurig macht – und gleichzeitig daran erinnert, was solche Angebote möglich machen können.

Abschied

Mein liebes Alfa-Mobil. Für mich war es gut, dass ich dich und einige Mitarbeitende kennenlernen durfte. Im Frühling und Herbst flogen wegen der starken Winde die Flyer (Flieger) gerne einmal durch die Gegend, es wurden alle Prospekte wieder aufgesammelt und eingefangen. Im Sommer kamen alle Akteure mächtig ins Schwitzen und im Winter gab es kalte Hände und klamme Finger. Am Beratungsstand war immer Bewegung, Jung und Alt kamen in gute, manchmal auch in kritischen Gesprächen gut miteinander aus.

Es gibt in Deutschland 6,2 Millionen Menschen, das betrifft jeden 8. der oder die nicht Lesen und Schreiben kann. Mehr als die Hälfte davon sind Muttersprachler. Hier geht es um Erwachsenenbildung. Die Menschen, die wenige Buchstaben kennen, manchmal nur einfache Wörter lesen können, bekommen am Alfa-Mobil-Stand eine gute Beratung und eine Adresse, wo man sich im Vertrauen zum Kurs melden kann, um dort lesen und schreiben zu lernen. Ab und an kommen Menschen an den Stand, weil sie Lust zum Schimpfen haben, dann wird gemeint, dass in Deutschland alle lesen und schreiben können. Es ergaben sich absolut supergute, auch einfühlsame Gespräche zwischen Berater und zu Beratenden.

Ich habe ganz zufällig erfahren, dass das Alfa-Mobil dem Sparhammer zu Opfer gefallen ist. Das hat mich sehr erschreckt, nun bin ich richtig traurig. In der Weihnachtszeit dürfen die Menschen sich besinnen, aber auf was frage ich mich. Vielleicht naht bald Hilfe und die Alfa-Mobilisten führen ihre Arbeit fort. Denn ihre Beratungen sind hilfreich und oft Trost für die Wortblinden, die vielleicht doch noch in ihrem Leben den einen oder anderen Liebesbrief oder eine Bewerbung für die Arbeitsstelle oder, oder, oder … ganz alleine schreiben, lesen und verstehen können wollen, weil sie an einem Deutschkurs teilgenommen haben.

Danke an alle Unterstützer.

Nun möchte ich Ihnen/Euch ein gesundes neues Jahr 2026 wünschen.

Ihre/Eure Key

Anmerkung der Redaktion: Auf Wunsch der Autorin wurde der Text redaktionell leicht bearbeitet.  

Manchmal stockt ein Beratungsgespräch, weil etwas im Raum steht, das nicht leicht anzusprechen ist: Vielleicht kann das Gegenüber nicht sicher lesen oder schreiben. Viele Berater:innen kennen diese Situation – und auch das Tabu, das oft damit verbunden ist.

Genau hier setzt unser Workshop „spontan – praktisch – kreativ“ an. Mit Methoden aus dem Improvisationstheater stärken Sie Ihre Beratungskompetenz und gewinnen Sicherheit für Gespräche, in denen es um Grundbildung, Schamgefühle oder heikle Themen geht – wertschätzend, alltagsnah und ohne Druck.

Was Sie erwartet:

• Fehlerfreundlich arbeiten: Im Improvisieren gilt: Aus Fehlern entsteht Neues – das nimmt Stress raus und macht handlungsfähig.
• Anerkennung zeigen: Mit dem Prinzip „Ja, und …“ üben Sie, wie Sie Vertrauen aufbauen und Gespräche konstruktiv weiterführen.
• Schwierige Themen gut ansprechen: Sie probieren spielerisch aus, wie Lese- und Schreibschwierigkeiten respektvoll und selbstverständlich zur Sprache kommen können.
• Praxis für den Berufsalltag: Viele kurze Übungen, die Sie direkt in Beratungssituationen übertragen können.

Der Workshop bietet einen geschützten Rahmen, in dem Sie Neues ausprobieren dürfen – und dabei Methoden kennenlernen, die Begegnung erleichtern und Beratung stärken.

Haben Sie Lust, Ihre Beratungspraxis auf kreative Weise zu erweitern?

Dann melden Sie sich zum kostenlosen Workshop an. Wir freuen uns auf Sie.

Nächster Termin: Montag, 18. Mai 2026, 9:30 bis 16:30

Vor allem durch Corona ist die Digitalisierung in der Grundbildung – generell, aber auch hier im Verein – richtig angekommen.

Maike Timmermann unterrichtet bei Lesen und Schreiben e. V. Berlin in Berlin-Neukölln. Der Träger bietet seit mehr als 40 Jahren Alphabetisierungs- und Grundbildungskurse an. Maike hat dort zwei Wochen vor dem ersten Corona-Lockdown angefangen – und beschreibt diese Zeit als einen Wendepunkt: „Vor allem durch Corona ist die Digitalisierung in der Grundbildung – generell, aber auch hier im Verein – richtig angekommen.“ Digitalisierung ist seitdem einer ihrer Schwerpunkte. Insgesamt arbeitet sie seit zehn Jahren in der Grundbildung. Schon davor hat sie Computerkurse gegeben. Während der Pandemie war sie dann viel mit Online-Unterricht beschäftigt – ein Format, das in diesem Feld „relativ neu“ gewesen sei und mehr oder weniger unvorbereitet bespielt werden musste.

Unterricht zwischen Alphabetisierung und „Digitalen Medien“

Im Moment unterrichtet sie verschiedene Gruppen von Erwachsenen, die Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben haben und daran arbeiten wollen. Einmal pro Woche steht mit jeder Gruppe im Tageskurs fest „Digitale Medien“ auf dem Plan. Dann geht es um den Umgang mit digitalen Anwendungen und Endgeräten, „vor allen Dingen den eigenen Smartphones“, um Grundlagen des Internets und zunehmend auch um künstliche Intelligenz. Gleichzeitig arbeitet Maike ganz klassisch im Alphabetisierungsunterricht (Lesen und Schreiben) mit einer Anfänger:innengruppe im Tageskurs und mit Erwerbstätigen, die im Abendkurs lernen. Zusätzlich gibt sie etwa einmal im Monat Grundbildungsunterricht zu wechselnden Themen. Zuletzt habe sie zum Beispiel über Klimawandel gesprochen und dabei auch den Stromverbrauch durch das Internet thematisiert. In diesem Bereich habe sie, wie sie sagt, „inhaltlich besonders freie Hand“.

Je stärker Inhalte an den Alltag anschließen, umso effektiver funktioniert Lernen.

Lebensweltbezug als Motor fürs Lernen

Wichtig ist ihr dabei, dass Lerner:innen eigene Themen mitbringen. In der Grundbildung sei der Lebensweltbezug zentral: Je stärker Inhalte an den Alltag anschließen, „umso effektiver funktioniert“ Lernen. Das gelinge mal mehr, mal weniger – manche Lerner:innen seien sehr kreativ und wüssten genau, was sie lernen wollen, anderen falle es schwerer zu benennen, was ihnen fehlt. Maike startet deshalb häufig mit einfachen Fragen, unabhängig vom Fach: Was beschäftigt euch gerade? Was kriegt ihr aus den Nachrichten mit? „Dann kriege ich ein Gefühl dafür, was knüpft bei ihnen an – also was finden sie momentan spannend, und was kriegt auch vielleicht niemand so richtig mit?“ Aus solchen Gesprächsanfängen ergeben sich Themen, die sie später gezielt wieder aufgreift.

Ihren Einstieg in KI beschreibt Maike über mehrere Zugänge und über sehr praktische Gründe. Ein Aha-Moment war für sie vor einigen Jahren die App Google Lens: Texte abfotografieren und vorlesen lassen, bei Bedarf auch übersetzen. Für sie war das ein Auslöser, KI wirklich im Unterricht einzusetzen und Lerner:innen als Werkzeug mitzugeben. Denn die meisten Lerner:innen haben ein Smartphone, häufig ein Android-Gerät; Google ist dann ohnehin vorhanden und Lens lässt sich leicht installieren. Besonders überrascht habe sie, dass das Tool sogar „kricklige Handschrift“ erkennen könne.

„Trial and Error“: KI trifft Kursrealität

Wie KI im Unterricht wirkt, beschreibt Maike als „Trial and Error“ – und das habe viel mit der Kursrealität zu tun. In ihren Gruppen seien die Voraussetzungen der Lerner:innen sehr unterschiedlich: In der fortgeschrittenen Gruppe gebe es eine Person ohne Smartphone, gleichzeitig eine andere, die am Computer arbeitet und Excel lernen will. Dieser Spagat mache es herausfordernd.

KI kann super hilfreich sein, aber wir müssen es immer gegenchecken.

Genau deshalb geht Maike beim Einsatz von Chatbots wie ChatGPT oder Google Gemini abgestuft vor: Längere Texte wie Bewerbungen erarbeitet sie nur mit Lerner:innen, die das Ergebnis anschließend bewerten können. „KI kann super hilfreich sein, aber wir müssen es immer gegenchecken, vor allen Dingen, wenn wir Texte produzieren“, sagt sie. Mit Lerner:innen, die ganz am Anfang stehen, probiert sie eher kleine Schritte: Handschrift abfotografieren, „Bitte korrigiere“ und dann gemeinsam prüfen, ob die Korrektur stimmt. Dabei habe sie auch erlebt, dass KI aus Handschrift manchmal „ganz komische Wörter“ herausliest und dann falsch korrigiert. Genau solche Fälle werden im Kurs besprochen.

Fehler der KI als Lernstoff

Dass Fehler passieren, macht Maike nicht zum Nebenproblem, sondern zum Thema. Sie versucht, Lerner:innen ein Grundverständnis zu vermitteln: KI sei eine Maschine, die Muster erkennt, aber nicht denkt. Dafür nutzt sie Erklärmaterial, wie etwa ein Video aus Die Sendung mit der Maus, und arbeitet mit spielerischen Übungen, bei denen sichtbar wird, wie eine KI durch viele Beispiele „lernt“ zu erkennen. Ihr Ansatz hat dabei zwei Ebenen: Hintergründe verstehen – und Fehler der KI immer wieder konkret sichtbar machen. „Hier passieren Fehler, wir sehen das jetzt schon wieder“: Solche Momente nutzt sie, um mit den Lerner:innen über Gegenprüfen und Skepsis zu sprechen. Ihr Ziel sei weniger, alle ständig auf dem neuesten Stand zu halten, sondern eine Haltung zu fördern, mit der Lerner:innen sich selbstbestimmt in digitalen Anwendungen bewegen können und einen kritischen Blick auf die Nutzung der KI entwickeln.

Für die Unterrichtspraxis nutzt Maike außerdem ein Rechtschreib-Tool wie LanguageTool. Lerner:innen schreiben auf Tablets eigene Texte, kopieren sie in das browserbasierte Werkzeug, sehen markierte Stellen mit Erklärungen und korrigieren anschließend selbst. Maike betont: In der Grundbildung müsse man das begleiten. Ziel sei es aber, dass Lerner:innen solche Hilfen irgendwann selbständig nutzen können, „vor allen Dingen … auch außerhalb der Unterrichtsräume“. Sie findet das unter anderem deshalb hilfreich, weil alle mit ihren eigenen Texten arbeiten: Es wird nichts erfunden, sondern an dem geübt, was ohnehin geschrieben werden soll.

Was KI bei Lerner:innen auslöst

Was sich durch KI für Lerner:innen verändert, beantwortet Maike vorsichtig – die Gruppen seien zu unterschiedlich, um für alle zu sprechen. Sie beobachtet aber deutlich mehr Neugier: Immer mehr Lerner:innen sagen „Ich habe mir das auch runtergeladen“ oder „Kannst du mir das runterladen?“ Eine Lerner:innen habe im Urlaub häufig Übersetzungen genutzt. Außerdem werde KI genutzt, um Begriffe zu klären: „Hey, ich verstehe dieses Wort nicht. Was ist das eigentlich? Erklär mir das mal kurz.“ Und Maike nennt noch einen Aspekt, der ihr wichtig ist: KI reagiere immer freundlich und motivierend. Für Menschen, die Abwertung erlebt haben, könne es ermutigend sein, einen „Ort“ zu haben, an dem sie ohne Hemmungen Fragen stellen können. In einem Beispiel erzählt sie von einer jungen Lerner:innen, die ChatGPT sehr stark als Begleiterin genutzt habe – auch gegen Einsamkeit. Maike beschreibt das als etwas, das man im Unterricht rund um KI mitdenken und gemeinsam reflektieren müsse: Wie viel Privates erzählt man? Worauf kann man sich verlassen? Wo liegen Grenzen?

Auf die Frage, ob man dann überhaupt noch lesen und schreiben lernen müsse, unterscheidet Maike zwei Ebenen. Erstens: Um KI wirklich zu nutzen, bleibe man mit Lesen und Schreiben konfrontiert – auch wenn man einsprechen kann. Zweitens: Die Menschen in den Kursen seien grundsätzlich sehr motiviert, Lesen und Schreiben zu lernen, aber viele würden es am Ende nicht vollständig beherrschen. Dann könne es helfen, zum Beispiel beim Schreiben einer E-Mail ein Werkzeug an der Hand zu haben, das beim Formulieren unterstützt.  KI könne „ungemein hilfreich“ sein, weil damit die ein oder andere Aufgabe erledigt werden kann, „die die Gesellschaft … fordert“.

Einfach anfangen und ausprobieren – jeder Versuch kann gemeinsam reflektiert werden.

Für dieses Jahr plant Maike Arbeit an Fake News und Deepfakes – vor allem das Gegenprüfen von Texten, etwa von Bildunterschriften in sozialen Medien. Sie will außerdem Selbstkorrektur weiter üben und mit „GPTs“ für individualisierte Übungen experimentieren, zum Beispiel für Lese- oder Schreibtraining. Sie erwähnt dabei auch eine praktische Grenze: Für manche Funktionen brauche man eine Bezahlversion, die im Kurskontext und auch privat nicht einfach verfügbar ist. Grundsätzlich fasst sie ihr Ziel so zusammen: Lerner:innen sollen „möglichst selbständig und selbstbestimmt“ sein, KI nutzen können und dabei „einen kritischen Blick nicht verlieren“. Und sie betont, dass KI nicht nur in ihrem Unterrichtsfach „Digitale Medien“ eine Rolle spielen sollte. Sie kann auch in andere Bereiche einfließen – im Austausch mit Kolleg:innen und vor allem dort, wo sie im Alltag der Lerner:innen ganz konkret hilft: beim Korrigieren, Formulieren oder beim Finden einer Idee.

Anderen Dozierenden rät sie deshalb vor allem eines: einfach anfangen und ausprobieren – jeder Versuch könne gemeinsam reflektiert werden.

Freie Plätze an der VHS Charlottenburg-Wilmersdorf: Kurs „Vom Buchstaben zum Wort“ (in einfacher Sprache)

Für den Kurs „Vom Buchstaben zum Wort“ (Alpha-Level 1–2) an der VHS Charlottenburg-Wilmersdorf gibt es noch Plätze frei. Das Angebot richtet sich an Menschen, die die Grundlagen der deutschen Schriftsprache lernen möchten. Im Kurs werden Laute und Lautkombinationen den Buchstaben zugeordnet und geübt, um Wörter im Alltag sicher lesen und schreiben zu können. Der Kurs findet in einfacher Sprache statt.

Wann: 10. März 2026 bis 2. Juli 2026, jeden Dienstag, Mittwoch und Donnserstag von 17:00–20:15 Uhr

Wo: VHS Prinzregentenstraße, Prinzregentenstr. 33–34, 10715 Berlin, Raum 17

Kosten: 5,00 €

Interessierte sind eingeladen zur Grundbildungsberatung in der Pestalozzistr. 40/41, 10627 Berlin zu kommen. Ab 9. Februar 2026 jeden Donnerstag von 16-18 Uhr in Raum 17 können sie sich dort beraten lassen und für den Kurs anmelden.